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课堂上的教育机智

2021-02-25 22:26    作者:钱柜官网

  课堂上的教育机智_教学案例/设计_教学研究_教育专区。课堂上的教育机智 一、有一种教育机智叫“顺水推舟” 在教学中,学生的回答有时会出乎教师的意料,但却由此给教师以教学灵感,于是教师不 妨以此为切人口,顺着新的教学思路进行教学。 案例 1: “角的认识”

  课堂上的教育机智 一、有一种教育机智叫“顺水推舟” 在教学中,学生的回答有时会出乎教师的意料,但却由此给教师以教学灵感,于是教师不 妨以此为切人口,顺着新的教学思路进行教学。 案例 1: “角的认识” 教师介绍三角板三个角的度数。 突然,一名学生质疑: “老师,我的三角板比你的小得多,它们三个角的大小怎么会一样 大呢?” 教师乘“虚”而入,组织学生讨论这个话题,形成了两派意见,展开了辩论?? 【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件,虽出乎 预设思路,但合乎情理,合乎教学流程,教师抓住契机,顺水推舟——让学生展开了辩论, 用学生所想组织下一环节的教学,学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生 明白了角的大小与图形本身的大小无关,只与角两边*开的程度有关,既加深了学生对三 角形的认识,又为他们今后学习相似形打下了伏笔,这正验证了“数学教学应以学生的发 展为本”的教学理念。 二、有一种教育机智叫“峰回路转” 在课堂上,我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况,常常使我们尴尬 而不知所措,而它恰恰是一种重要的教学资源,如能即时运用教育机智化不利为有利,必 然会“峰回路转” 。 案例 2: “年、月、日” 师: “小华和奶奶今年过生日,小华已经过了 10 个生日,而奶奶只过了 14 个生日,这是 怎么回事呢?” 有一个学生举手说: “因为奶奶的生日是闰年的 2 月 29 日,每四年过一个生日。 ” 听课教师在想, 看来这节课又要被破坏了, 因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。 师: “你是怎么知道的?” 生: “我在课外书上看过有关这方面的内容。 ” 师: “这个同学真能干,有那么多的知识。这节课就让我和这位同学,当你们学习的老师, 我们一起来学习这节课的内容。 ” 【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话: “教育的技巧并不在于能预见到教学的 所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 ”课 堂是动态的,是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲” ,面对这种 “意外” ,作为课堂教学的组织者,是视而不见,还是追随学生的兴趣,抓住教学中的“机 遇” ,机智地做出相应变动?答案是显而易见的。 上述案例中,我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中,我们随时 会碰到类似的情况,这个时候,我们不少教师往往是来个“高挂免战牌” ,这也就算“机 智”地应变过去了。但这位教师通过灵敏的反应,把学生引入了新课,也使教师自己走出 了困境,激发了学生的学习热情,同时也对这位学生做出了应有的赞赏,提高了学生学习 数学的积极性。 三、有一种教育机智叫“故弄玄虚” 在数学课堂教学中,学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度,或者学生提出的 问题暂时还难以解释清楚,或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而“卖个关子” , 这时教师可以把疑问暂时搁置一下, 让它成为一个悬念。 这样既不挫伤学生提问的积极性, 又能鼓励他们分析问题,激发继续探索的热情。 案例 3: “能被 3 整除数的特征” 师:同学们,能被 2、5 整除的数的特征分别是什么? 生:个位是 0、2、4、6、8 的数都能被 2 整除;个位上是 0 或者 5 的数都能被 5 整除。 师:那么谁能知道能被 3 整除的数有什么样的特征呢? 生:个位是 3、6、9 的数都能被 3 整除。 师:(出示 16、23、39、113)问:这些数的个位不是 3,就是 6,或者 9,能被 3 整除吗? 生:(通过验算)有的能,有的不能(学生感到老办法不灵,在纳闷)。 师: 你们在黑板上写几个数, 老师一眼就能看出那个数能被 3 整除, 那个数不能被 3 整除。 不信,谁来试一试。 生写数,老师判断,生再验证。 生:看来仅从个位上去判断一个数能否被 3 整除恐怕不行了,那么我们应从哪些方面去考 虑呢? 师:通过这节课的学习,同学们就会有答案了。 【思考】教师先与学生复习了能被 2、5 整除数的特征,接着又问能被 3 整除数的特征是 什么,学生认为跟能被 2、5 整除数的特征一样看个位,然后让学生举例验证,得出有的 能,有的不能,在此产生了能被 3 整除的数不能像能被 2、5 整除的数一样看个位。另外, 这位教师让学生来考他本人,教师能很快判断出来这些数能不能被 3 整除, 学生感到老师神了,萌生了非找到此特征不可的念头,思维的涟漪此起彼伏,潜在的学习 情绪自然爆发,探究的兴趣更浓了,从而使课堂“活”了起来。 四、有一种教育机智叫“欲擒故纵” 在数学课堂教学中,学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误,这时教师 不能以自己的权威来进行教学,应该放手让学生进行充分交流,通过师生、生生心灵的碰 撞,达到预期的教学效果。 案例 4: “能被 2、5 整除的数” 教师在板书“能被 2、5 整除的数的特征”时写上:各位上是 0、2、4、6、8 的数都能被 2 整除。 生 1: “老师,你黑板上写错了一个字。 ” 教师先是一惊,眼光迅速扫描了那行板书,由于笔误把“个”写成了“各”字,意思可是 千差万别哦!是随即改正一下呢,还是浓墨重彩地渲染一番呢?不如将错就错,欲檎故纵! 师: “不会吧!” 教室里立刻沸腾起来: “不对,差多啦!??” 生 2: “我可以举例来证明! 358 能被 2 整除,可是它各位上并不都是 0、2、4、6、8 呀!” 生 3: “我可以上黑板画个图给你看看!”该生随即上黑板画了一个我们书上不常见的集合 图,一边画还一边解说给大家听。 师: “同学们说得很有道理,我这个错误应该改正,我立刻就改。 ” 【思考】课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出: “教育的技巧的 全部奥秘就在于热爱每一个学生。 ”教师在课堂上发挥教育机智,首先要热爱学生,信任 学生。 上述教学过程中,教师适时地做了回“糊涂先生” ,没有以权威者的身份凌驾于学生之上, 更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生,在师生共创的平等的气氛中,一切不符合常规 的举动都变得那样坦荡与自然。教师对一个“各”字的处理,就激发了学生的学习热情, 引导学生进入了自主学习的意境,掀起了课堂教学的小高潮,最后达到了教师所希望的境 界。 课堂教学是一首流动的诗, 随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。 灵动的教育机智, 会奏出精彩的乐章;生硬的教育机智,则可能会弹出“杂音”乃至“噪音” 。因此教师平 常只有加强学习,善做课堂教学的“有心人” ,持之以恒,才能够使自己教育机智的运用 达到炉火纯青的地步。

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